إثارة دافعية الطلبة للتعلم

إثارة دافعية الطلبة للتعلم

مقدمة:

لا يوجد سلوك ينشأ ولا يستمر بدون وجود ولو حد أدنى من الدافعية. داخلي خارجي

فالدافعية هي كل ما يعمل على استثارة السلوك وتوجيهه واستمراريته نحو هدف من اجل تحقيق التوازن البيولوجي النفســـي فمثلاً: عندما نمتنع عن الطعام لفترة طويلة، يحدث خلل في توازن الجسم نتيجة نقص الطاقة ينشأ عنه دافع الجوع ويصبح ملحاً بحيث يحفز لدينا سلوك البحث عن الطعام ويوجهنا الى المكان الذي نجد فيه الطعام، ويبــــــقي السلوك مستمراً الى ان يتحقق الهدف وتعود حالة التوازن للجسم.

فالدافع مثل المحرك في الآلة هو الاساس وراء كل سلوكياتنا ومن بينهـا ”الدافعية للتعلم“

كلنا تعاملنا مع عدد كبير من المعلمين في مختلف مراحلنا الدراسية وكونا اتجاهات ايجابية او سلبية نحو المعلم او نحو الصف او نحو المــــــــــادة الدراسية فبعض المواد نكون متشوقين لها وبعض المواد الاخرى نشعر بالملل وننتظر بفارغ الصبر انتهاء هذه الحصة.(ما الذي جعلنا نشعر بهذه الانفعالات المختلفة)؟

لا شك ان المعلم هو الاساس وله الدور الاكبر في ذلك، (فإثارة الدافعية ) هي واحدة من استراتيجيات التعلـم والتعليم التــــي يمارسها المعلم في الغرفة الصفية بل ربما تكون هي من اهم هذه الاستراتيجيات واصعبها تطبيقا ، فالطلبة يأتون الى المؤسسة التعليمية بمستويات مختلفة من الدافعية ( مرتفعة ، متوسطة، ومنخفضة) ولا يوجد هناك وصفة سحرية لأثارة دافعية الطلبة للتعلم، لذلك فإثارة دافعية الطلبة بحاجة لمهارة وفن من قبل المعلم

لهذا احتلت الدافعية مكانة واهتمام من قبل العديد من العاملين في العملية التربوية من مدرسين ومرشدين وتربويين وكل من لهم صلة بالعملية التعليمية – التعلمية.

والواقع ان اثارة الدافعية لدى الطلبة هي من المعضلات التي تواجه كل من المعلمين المبتدئين والمتمرسين على حد سواء ، ففي دراسة قام بها فانمان(Veenman,1984) تناول فيها مراجعة اكثر من 83 دراسة تتعلق بالمعلمين المبتدئين شملت 9 دول مختلفة ، وجد ان الدافعية واثارتها عند الطلبة اعطيت المرتبة الاولى كأحد المشكلات المتعلقة بإدارة المعلم للصف، ولكون الدافعية تعتبر واحدة من القضايا الحاسمة بالنسبة للتعلم ولكون هناك علاقة ايجابية قوية بين الدافعية والتحصيل ، وتكوين اتجاهات ايجابية نحو المؤسسة التعليمية ، وفي تحريك سلوك الطالب وتوجيهه وادامة نشاطه، لاقت الدافعية اهتماماً كبيراً من المهتمين في مجال علم النفس بشكل عام، وعلم نفس الدوافع بشكل خاص، حيث تناولت جميع نظريات علم النفس الرئيسة مفهوم الدافعية ودورها في تحريك السلوك وتوجيهه وبناء الشخصية وما تلعبه من دور رئيسي في عملية التعلم والتعليم

لذا سنحاول في هذه الورقة تسليط الضوء على ما هيئة دافعية التعلم وكيفية اثارتها لدى المتعلم وجعل الطلبة يقبلون على التعلم وهم متشوقون وينخرطون بحماس في نشاطات التعلم ويحققون مستويات انجاز كبيرة

طرق اثارة دافعية الطلبة للتعلم استناداً الى مفاهيم وافكار نظريات علم النفس والدوافع الرئيسة

1-النظرية السلوكية : التعزيز العقاب

2- النظرية المعرفية :معالجة المعلومات التذكر

الفاعلية الذاتية ،التعزيز الذاتي، التعلم الذاتي

عزو النجاح والفشل

3- النظرية الانسانية: حاجات الطالب

•          الحاجات الفسيولوجية

•          الحاجة الى الامن

•          الحاجة الى الحب والانتماء

•          الحاجة الى تقدير الذات

•          الحاجة الى تحقيق الذات

4- النظرية الاجتماعية :النموذجة التقليد

1.         اعمل على اشباع حاجات الطالب النفسية

أ‌-          الحاجة الى الحب والانتماء: كل طالب بحاجة لان يشعر بانه محبـــوب وعضو فعال في المجموعة ، ويمكن للمعلم ان يعمل على ذلك منذ اللقاء الاول، فيعرفهم بنفسه ويتعرف على اسماءهم ويعرفهم باسم المـــــــادة والاهداف المراد تحقيقها

* نادي الطالب باسمه

* تفقده عند غيابه

* شجع العمل التعاوني والجماعي حتى يشعر الطالب بانه عنصراً فعالاً في هذه المجموعة وله قيمه

لأننا كما نعلم فالطلبة قد يكونوا مدفوعين خارجياً للتعلم في محاولـــــة لا رضاء الوالدين او المعلم او مدفوعين داخليا للتعلم في حاوله لا رضاء ذاتهم وبالتالي بهذه الطريقة ربما تشكل دافع خارجي عند الطلبة للتعلم

ب- اجعل البيئة الصفية امنة ومنظمة ، فكل طالب بحاجة للشعور بالأمن والسلامة

* اجعل الاهداف المراد تحقيقها واضحة للجميع وناقشها مع الطلبة وتقبل اقتراحاتهم

* تجنب استخدام التهديد بالرسوب للطالب الضعيف لان ذلك لا يثير دافعيته للتعلم بل على العكس يشعره بالقلق ويهدد امنه فبدلاً من ذلك حاول ان تعرف سبب ضعف هذا الطالب وساعدة على ان يحــــسن أداؤه فاذا كان هذا الضعف ناتجاً عن عدم قدرة الطالب على التذكر، فاعمل معه على تحسين ذاكرته من خلال استخدام مساعدات التذكر، كـان يعمل اكثر على المهمة التعليمية ويكررها اكثر ، او ان يستخدم كلمات مفتاحية ولاقطه او ربما تكــــــون ”عادات الدراسة“ التــــــي يستخدمها الطالب خاطئة ، فساعده على ان يتعرف على عــــــادات الدراسة الصحيحة اخبر الطلبة بما يحتاجون للنجاح في مساقهم الدراسي وما هو مطلوب منهم عمله، ولا تدع الطلبة يجاهدون في تصور ما هو متوقع منهم خلال المساق

•          ذكر الطلبة بالواجبات المطلوبة ومواعيد تسليمها ومواعيد الامتحانات والمادة المطلوبة

2.ساعد الطلبة على صياغة اهدافهم وتذكيرهم بها والعمل عـــــــــــلى تحقيقهـــا حيث ان سلوك المتعلم مرتبطاً بالتوقعات والاهــــــــداف المستقبلية التــي يضعها لنفسه

*ساعدهم على وضع اهداف واقعية والعمل على تحقيقها

* ذكرهم بشكل مستمر بأهمية تحقيق الاهداف المستقبلية واهميــــة التعلم بما يعود عليه من دخل مالي افضل مقارنة بالشخص الغيـــر متعلم اضافة الى المكانة الاجتماعية التي يحظى بها

3. اعمل على استثارة انتباه الطالب للمهمة التعليمية بشكل مستمر وطيلــة الحصة والعمل على تقليل المشتتات ما امكن لان انتباه الطالب للمهمة التعليمية انتباهاً حقيقياً تجعله يحصل على معلومات اكثر ويطــــــرح اسئلة اكثر ويفكر اكثر ويصبح اكثر قدرة على معالجة المعلومــــات وتخزينها واسترجاعها عند الحاجة وتقع قضية اثارة انتباه الطالب بشكل رئيسي على المعلم من خلال:

*البعد عن الروتين والتنويع في اساليب عرض المادة والانتقال من اسلوب المحاضرة الى المناقشة، واستخدام وسائل لفظية وغير لفظية استخدام وسائل تعليمية متنوعة ومحاولة التقليل ما امكن من المشتتات داخــل الغرفة الصفية ، استخدام تكنيكيات تجعل المهمة التعليمية مشوقــــــة وممتعة سواء من خلال التعبير وحركات الجسم والايماءات واسلوب الفكاهة والتمثيل .. الخ كذلك اعطاء فرصة للطالب لان يلعـــب دور المعلم، واستضافة اي محاضر له علاقة بالموضوع المراد طرحة

4. حاول قدر الامكان توفير فرص النجاح للطلبة والتقليل مـــن احتمالات الفشل ما امكن حتى نجعل الدافع للنجاح اكبر من الدافع لتجنــــــــب الفشل

فالطلبة يأتون الى الموقف التعليمي بمستويات مختلفة من الدافعية ، اذ ان بعضهم يطورون دافعية منخفضة نتوقع من المعلم توجيههم باهتمـام خاص حيث يفضل مع هؤلاء الطلبة تعريضهم لمهمات سهلة قادرين على النجاح بها لكي يشعروا بالإنجاز والثقة بالنفس ويقلل لديهــــــم الحاجة الى تجنب الفشل

اما الطلبة ذوي الدافعية المتوسطة والمرتفعة فنعرضهم لمهام متوسطـــــة الصعوبة فيها نوع من التحدي لان مثل هذه المهام تثير الدافعية لديهم اكثر من المهمات السهلة التي تشعرهم بالملل او الصعبة التـــــــــــي تشعرهم بالقلق والاحباط

5. عزز الطلبة بكسل مستمر وفي كل محاضرة(الوظيفة الحافزة للدافعية) ولا تنتظر الى نهاية الفصل فقم بتعزيز الطالب علـــى اي استجابة صحيحة او اي انجاز يحققه حتى لو كان بسيطـــــــاً، ولا ستخف باي استجابة يقدمها لطالب.

وقد يكون هذا التعزيز :

مادي: عن طريق العلامات، حيث العلامات هي الشيء الاساسي الذي

يسعى اليه الطالب

معنوي: عن طريق المديح والثناء( رائع، ممتاز، اجابتك مثالية)

فالتعزيز كما يقول (سكنر) يدفع للتعزيز مرة اخرى ، والتعزيز يعني النجاح وتكوين الطالب صورة ايجابية عن نفسه

كذلك عاقب على السلوكيات الغير مرغوبة ( الوظيفة التأديبية للدافعيـــة) كالتأخير او الغياب او عدم تقديم الواجبات، بشرط ان يكون العقاب بهدف ردع السلوك الغير مرغوب كي لا يتكرر وليس للانتقـــام او الاهانة والتجريح وذلك لان غض النظر عن السلوكيات غيـــــــــــر المرغوبة هي بمثابة تعزيز لهذه السلوكيات وهذا ما لا نريده

6. راع الفروق الفردية بين الطلبة، فبالواقع الطلبة يأتون ولديهــــم دافعية ولكن قد تكون دافعيتهم منخفضة او موجهة لا سباب خاطئة للتعلم، فبعضهم لديه دافع لتجنب الفشل نتيجة الخبرات الفاشلة التي مــر بها سابقا، والبعض لديه دافعية للهرب مـــن مواقف التقييم التي تقيس القدرات والمهارات وبالتالي علينـــا كمعلمين زيـادة معايير النجاح وتعريض الطلبة لمهمات فرص النجاح فيها عالية حيث بينت الدراسات ان افضل المهام التـي تكون فيها الدافعية في اعلى مستوياتها هي المهام المتوسطــة الصعوبة التي فيها نـوع بسيط من القلق والتحدي yerkes-law

7. وظف وقتاً للانتظار خلال المحاضرة لمدة خمس دقائق مثــــــلا كان تطلب منهم قراءة ما تم مناقشته ، حيث ان هذا الاجراء يسمح ب

•          طرح اسئلة اكثر

•          مشاركة فاعلة ايجابية من عدد كبير من الطلبة

•          حث الطلبة على التفكير

•          تقلل من ارتباك الطالب عند سؤاله

8. التشجيع على حب الاكتشاف والاستطلاع ، فالإنسان مدفــــــــوع داخليا لحب الاستكشاف، ويمكن للمعلم تحقيق ذلك من خـــــلال ربط المعلومات الجديدة بما يعرفه الطالب سابقاً( البنية المعرفية السابقة للمتعلم) وذلك في ان يجعل المعلم الطلبة يستخدمــــــون المعلومات المكتسبة سابقـاً لديهم في حل المشكلات الجديدة وذلك من خلال ترتيب المواد والأنشطة الصفية والمعلومات اللازمــة للمتعلم بحيث يتعلم منها الفرد من خلال اقصى انخراط شخصي له في المهمة وادنى تدخل من قبل المعلم

وعليك كمعلم ان ترتبط تلك المشكلة مع شيء مألوف عند المتعلم وتسهيل استخدام المعرفة( كان ترتبط موضوع القلب وكيــــــف يعمل مع دورة المياه في الانابيب) وبهذه الطريقة تجعل التعلم له معنى(اوزبل) وليس تعلم آلي صم

9. كن نموذجاً امام الطلبة اثناء تعليمك( التعلم محفزاً للتعلم) مـــن خلال ممارساتك وسلوكياتك اليومية ، فاظهر امام الطلبة حبـك للمادة وللتعليم وللمؤسسة التعليمية التي تعمل بها فكن متحمساً لموضوعك وابتكر طرقا للإثارة حضر جيداً للموضوع الذي تريـد طرحة حتى تكون اكثر ثقة ، لأنك بذلك تحقق ( التوازن المعرفي)عند الطالب .لكن لو كنت فاتراً ولا مبالياً فان الطلبة سيقلدونك وستقل دافعيتهم للتعلم

10. قدم تغذية راجعة مستمرة وسريعة للطلبة عن ادائهم فالتغذيـــــة الراجعة المباشرة تعمل على زيادة الدافعية لدى الطلبة لا نها تتيح لهم تقويم تقدمهم في التعلم وتقدير كفايتهم والمحافظة علـــــــــى مستوى الجهد المبذول او انهم بحاجة لبذل جهد اكثر لتحقيـــــق الاهداف وتساعدهم على معرفة اخطاءهم وتلافيها مستقبـــــــلاً

اما التغذية الراجعة السلبية والتي تقدم للطلبة الذين تصدر منهـــــــم اخطاء في التعلم ، فيجب ان نكون حذرين في ذلـــــك لأنها اذا كانت عنيفة فأنها تهدم الدافعية وتسبب كره الطالب للمــــــــادة

وعلى المعلم في هذه الحالة التعامل مع هؤلاء الطلبة ببساطه واعادة بناء الثقة لديهم في تعلم مهمات جديدة كان نقول له( اعرف ان مثل هذا النوع من المسائل يبدو صعبا بعض الشـــيء لكنـــــك تمتلك المعرفة والقدرة ، ما عليك الا العمل بجد وبذل المزيد من الجهد في المرات القادمة وسوف تكون النتيجة جيدة

11. تصحيح عزو النجاح والفشل عند الطلبة ، حيث كثير من الطلبــــــة يعزون فشلهم للقدرة وهذا مدمر لهم ويحبطهم ويؤدي بعد عدد مـــن المحاولات الفاشلة الى العجز المتعلم (سليجمان) الذي يفقد عنـــــدها الطالب ادنى محاولة لان يتعلم

فعليك كمعلم ان تتنبه الى اهمية العزو السببي المناسب واهمية تعديـــــــل العزو الخارجي الى داخلي قابل للسيطرة ( كالجهد)، فأعط وزناً اكبر للجهد المبذول كعاملات رئيسياً للنجاح وتقليل مناسب للفشل

فالأسباب التي يعتقد الطلبة انها تقف وراء نجاهم او فشلهم في المســــــاق تؤثر في الطريقة وفي مقدار المثابرة اللاحقة

فاذا عزى طالب فشله للقدرة ، فاعمل كمعلم على تغير هذا العزو ، وبين للطالب انه يمتلك القدرة والمعرفة اللازمة للنجاح لكن عليه بــــــذل المزيد من الجهد مستقبلا وبهذا يشعر الطالب انه بإمكانه النجــــــاح مستقبلا اذا بذل المزيد من الجهد وعندها سيضاعف جهوده ويثابـــر ويصر على تخطي الصعاب ويسألون اكثر

12. ضع توقعات واقعية وقابلة للتحقيق عن طلابك ، اشارت الدراســات ان توقعات المعلم وكيف يبرمج دماغه لها تثير قوي في تحفيــــــــز دافعية الطلبة وانجازهم ، فاذا عملت مع الطلبة وكنت تتوقع ان يكون لديهم دافعية للعمل ، فانه من المحتمــل بصــورة كبيرة ان يكونــــوا كذلك

13.ضرورة توفير جميع الشروط اللازمة (للضبط الصفي) الــــــــلازم لحدوث التعلم ، فلا يمكن ان يتم التعلم في صف تسوده الفوضـــــى واللامبالاة او تنتشر بين طلبته الاسترخاء والفتور وعدم الاكتــراث فعليك ان تكون هادي حازم لبق تسمح بالمناقشات بين الطلبة ، اجعل الطلبة مشغولين بالعمل والأنشطة ، خطط مسبقاً للموضوع الذي تريد شرحه قبل دخولك الصف، اجعل الطلبـة منهمكون في موضــــــــوع الدرس ،نوع بأسئلتك ، لا تسمح بالإجابات الجماعية وكن عادل فــي تعاملك وتقيمك للطلبة

كل هذه الامور تجعل الطالب منتبه وتزيد من دافعية اما عكس ذلك ستعود الفوضى والملل وتقل الرغبة في العمل

المرجع :

http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=13245 . موقع أكاديمية علم النفس . إثارة الدافعية للطلاب على التعلم .إعداد الدكتور نزار الزعبي أستاذ مساعد – جامعة الاسراء2011

نموذج أفقي فارغ لخطة درس من الدروس اليومية

نموذج تحضير درس اختيار الصديقات من النت للصف الأول متوسط

توزيع منهج للصف الأول الثانوي

شرح تصنيف بلوم

تصنيف بلوم للأهداف التعليمية

المجال الإدراكي (Cognitive Domain)

1ـ المعرفة (Knowledge) (تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقاً)

          علم النفس التربوي: أعطِ تعريفاً للعقوبة.

          الرياضيات: اذكر المعادلة الخاصة بحساب مساحة الدائرة.

          الإنجليزية / فنون اللغة: اقرأ قصيدة.

2ـ الفهم (Comprehension) (إدراك معنى الموضوع)

          علم النفس التربوي: أعد صياغة تعريف العقوبة بكلماتك الخاصة، وقم بالإجابة عن أسئلة حول معنى العقوبة.

          الرياضيات: بعد إعطائك المعادلة الخاصة بحساب مساحة الدائرة قم بإعادة صياغتها بكلماتك الخاصة.

          الإنجليزية / فنون اللغة: اشرح ماذا تعني القصيدة.

3ـ التطبيق (Application) (استخدام المعلومات في حالات معينة -ملموسة-)

          علم النفس التربوي: بعد إعطائك قصة تشرح حالة تعليمية حدد أمثلة من العقوبة.

          الرياضيات: احسب مساحة دائرة حقيقية.

          الإنجليزية / فنون اللغة: قم بتحديد أمثلة عن الاستعارات داخل قصيدة ما.

4ـ التحليل (Analysis) (تجزئة المادة إلى أجزاء)

علم النفس التربوي: بإعطائك قصة تشرح حالة تعليمية قم بتحديد الاستراتيجيات النفسية المستخدمة بشكل متعمد أو غير متعمد.

          الرياضيات: بعد إعطائك مشكلة في الرياضيات، قم بتحديد الاستراتيجيات اللازمة لحلها.

          الإنجليزية / فنون اللغة: بعد إعطائك قصيدة قم بتحديد الاستراتيجيات الشعرية المستخدمة فيها.

5ـ التركيب (Synthesis) (وضع الأجزاء مع بعضها البعض لصنع -لتشكيل- الكل)

علم النفس التربوي: قم بتطبيق الاستراتيجيات التي تم تعلمها ضمن علم النفس التربوي باسلوب منظم لحل مشكلة تعليمية معينة.

          الرياضيات: قم بتطبيق ودمج استراتيجيات مختلفة متعددة لحل مشكلة رياضية.

          الإنجليزية / فنون اللغة: اكتب قصيدة أو مقالة.

6ـ التقييم (Evaluation) (الحكم على قيمة منتج ما وذلك بالنسبة لهدف معطى، باستخدام معيار محدد)

علم النفس التربوي: قم بمراقبة مدرب آخر (أو نفسك) وحدد أداء التدريب من ناحية التطبيق المناسب لمبادئ علم النفس التربوي .

الرياضيات: عندما تنتهي من حل مشكلة ما (أو عندما يحل زميلك مشكلة ما)، حدد الدرجة التي تم بها حل المشكلة وبالفاعلية الممكنة.

الإنجليزية/ فنون اللغة: قم بتحليل مقالة خاصة بك (أو مقالة زميلك) حسب مبادئ التأليف التي تم مناقشتها خلال الفصل الدراسي. 

نموذج توزيع منهج التربية الأسرية

ماهي السبورة الإلكترونية ( الذكية ) ؟ وميزاتها وعيوبها ؟

عبارة عن سبورة بيضاء نشطة مع شاشة تعمل باللمس، و هي وسيلة للتفاعل بين المعلم و الطالب، ووسيلة شيقة وممتعة تشد انتباه الطالب طول الحصة.

يقوم المدرس ببساطة بلمس السبورة ليتحكم في جميع تطبيقات الحاسوب، مثال لذلك الربط مع صفحة أخرى في الإنترنت، كما يمكنه تدوين الملاحظات، رسم الأشكال باستخدام أقلام خاصة مصاحبة لها.

وفضلاً عن ذلك هي مزودة بسماعات وميكروفون لنقل الصوت والصورة وإذا ما قام المدرس بكتابة جملة أو رسم شكل من الأشكال التوضيحية أو عرض صورة من الحاسب أو الإنترنت‏,‏ فيمكنها علي الفور حفظها في ذاكرتها ونقلها لحاسبات التلاميذ والطلاب إن أرادوا‏,‏ ويمكن لأي طالب أن يبعث بما لديه من ملاحظات ومساهمات في الدرس لتعرض علي السبورة إذا ما كان لديه حاسب أو قام بإعدادها على حاسب منزله وأتى بها على وسيط تخزين ونقلها لحاسب المدرس . (1) 

مميزاتها وعيوبها :

فوائدها  بالنسبة للطالب:

1_تحفيز الطلاب على المشاركة : تعتبر السبورة التفاعلية وسيلة لزيادة وتسهيل مشاركة الطلاب داخل الفصل الدراسي , وتحفيزهم لإثبات معرفتهم.

2_القضاء على حاجز الخجل عند الطلاب : عندما يرى الطلاب الخجولين تفاعل زملائهم مع السبورة التفاعلية تخلق لديهم رغبة في كسر حاجز خجلهم , فكل ما يحتاجونه هو لمسة إصبع

وتتم العملية بسهولة , وبذلك لن نجد طلاب خجولين في اي فصل يحتوي  على سبورة تفاعلية.

3_ترسيخ المعلومات في ذهن الطلاب : يجد الطلاب الصغار في السن صعوبة في حفظ عدة معلومات في آن واحد  ويمكن القضاء على هذه المشكلة عن طريق استخدام الصور المتحركة والفلاشات والرسومات لتسهيل حفظ المعلومات , وكل ذلك يتم باستخدام السبورة التفاعلية.

4_مفيدة لطلاب التعلم البطيء : لأنها تستخدم الرموز والصور وهذا يقرب المعرفة في ذهن الطالب. (2) 

عيوبها :

ارتفاع ثمنها .

ارتفاع تكاليف الصيانة .

قلة مراكز الصيانة .

عدم تعريب برنامج السبورة

المراجع : http://interactive-boards.blogspot.com/2013/03/blog-post.html . السبورة الذكية (1) 
http://education.own0.com/t40-topic . تكنلوجيا التعليم . السبورة الذكية (2)

ما هو التصميم التعليمي ؟

التصميم التعليمي هو ممارسة إنشاء خبرة تعليمية التي تجعل عملية اكتساب المعرفة فعالة وجذابة بشكل عام، تتألف ألية التصميم بتحديد الوضع الحالي للطالب واحتياجاته، ثم تحديد الأهداف المنوي الوصول إليها من العملية التعليمية، ثم تخطيط وتصميم الخطوات التي يجب إتباعها للوصول إلى الأهداف المنشودة. ويتحكم بسير خطوات التصميم مفاهيم مستمدة من علوم البيداغوجيا (علم التعليم) والأندراغوجيا (تعلم الراشدين) التي أثبتت فعاليتها. ويمكن تطبيقها في حالات دراسة الطلاب فقط، أو الدراسة بواسطة مدرس، أو في حالات التعليم المجتمعي. ويمكن أن تكون نتائج التصميم معلومة وقابلة للقياس، كما يكن أن تكون غير ظاهرة ومفترضة. (1) 

كيف تبدأ التصميم التعليمي لمقرر أو كائن تعليمي?

العلمية بسيطة للغاية وتمر بعدة مراحل استنادا إلى أي من أنظمة التصميم التعليمي، وسوف نستخدم هنا نموذج ADDIE نظرا لبساطته وفعاليته، وجهوزيته للتطبيق العملي، وتتلخص مراحل هذا النموذج في المراحل التالية:

1-    التحليل 2- التصميم 3- التطوير 4- التنفيذ 5- التقويم

والخطوات السابقة هي الخطوات العامة لإدارة المشروعات وفقا لنموذج ADDIE، ويمكن استخدامها بكفاءة في نظم التصميم التعليمي أيضا.

أولا: مرحلة التحليل

تتضمن مرحلة التحليل عدة مهام، تبدأ بتحليل المحتوى، وتحليل المتعلمين، وتحليل التقنية التي سيتم استخدامها.

فيما يخص تحليل المحتوى، يتم الحصول على المحتوى سواء كان مقرر أو وحدة دراسية. ويجب التأكد من اكتمال المحتوى أي أن يكون له أهداف، وأن يغطي الشرح الأهداف، وأن تكون هناك أسئلة تقويمية تقيس مدى تحقق الأهداف.

يمكنك الاستعانة بخبير للمادة التعليمية SME إذا كنت غير متخصص في المادة العلمية، وصعب عليك استكمالها إن كانبها بعض الخلل.

ويفضل عمل شجرة بالموضوعات، وشجرة بالأهداف وربط الأثنين ببعض عن طريق التكويد.

فيما يخص تحليل المتعلمين، يجب عليك التعرف على خصائص المتعلمين المستهدفين، عمرهم السني، نوعهم، معارفهم المسبقة، إجادتهم للغة الأولى والثانية، مستوى إجادتهم لاستخدام الحاسب. يجب مراعاة هذه الخصائص في مرحلة التصميم.

ويمكن الاستعانة باستبيان فارك للتعرف على أساليب التعلم المفضلة لدى المتعلمين.

وعن تحليل التقنية، يجب أن تحدد ما هو نوع المخرج النهائي الذي ستقوم بتوصيله، هل سيكون برمجية تعليمية، أو موقع تعليمي، أو أي شيء آخر، ينبغي أخذ عدة نقاط في الاعتبار، مثل نوعية الأجهزة التي سيستخدمها المستهدفين، ومكان الاستخدام هم، ونوع اتصالهم بالإنترنت وسرعته.

وتنتهي هذه المرحلة بعدة مخرجات تتمثل في التالي:

- وثيقة تحليل المحتوى.

- شجرة موضوعات المقرر

- شجرة الأهداف

ثانيا: مرحلة التصميم

انتهاء  بما وصلت إليه مرحلة التحليل يبدأ المصمم التعليمي مرحلة التصميم، ويقوم فيها بتصميم واجهة الاستخدام الخاصة بالمقرر أو الكائن التعليمي، بشكل تخطيطي، ويحدد أماكن ظهور العنوان الرئيسي والعناوين الفرعية، وأزرار التجول وأماكنها ووظيفتها، وغيرها من العناصر الرئيسية في الواجهة.

وإلى جانب ذلك يقوم المصمم التعليمي بكتابة اللوحات القصصية Story Boards لدروس المقرر وموضوعاته، ويستخدم في ذلك قالب السيناريو الذي اتفق عليه مع فريق العمل والذين يفهمون طريقة استخدامه جيدا.

تبدأ كل لوحة بالأهداف مصاغة بصورة موجهة إلى المتعلم، ويبع الأهداف الشرح، وتنتهي بالأسئلة والتدريبات.

يتم تقسيم كل إطار من إطارات اللوحة القصصية إلى قسمين رئيسيين القسم الأول للنصوص والصوت، والقسم الآخر للوصف والتعليمات.

ويراعى أن تكون لغة الوصف بسيطة وسهلة معبرة وغير غامضة. ويجب أن يتم تسمية (تكويد) كل إطار من الإطارات برقم أو تسمية متعارف عليها مع فريق العمل.

ثالثا: مرحلة التطوير

يبدأ في هذه المرحلة مل باقي فريق العمل، حيث يبدأ المعلق الصوتي في تسجيل الصوت، ويقوم مصمم الرسوم بتصميم الواجهة الرسومية، ويقوم المصممين الآخرين بإنشاء العناصر الرسومية الأخرى المضمنة في إطارات البرنامج، ويقوم المبرمج ببناء صفحات البرنامج وتركيب عناصره المختلفة والبدء في تكوينه.

ويتابع المصمم التعليمي فريق العمل للتحقق من سير العمل في الاتجاه الصحيح. ويشرح لهم أي شيء غير مفهوم أو غير واضح في السيناريو.

رابعا: مرحلة التنفيذ

في هذه المرحلة يعمل فريق التطوير (المصمم التعليمي، ومصممو الرسوم، والمبرمجون) مع مدير المشروع لبناء المقرر الإلكتروني، والذي يعملون على أن يكون جذاباً، سهل الاستخدام، وقوياً من الناحية التعليمية، وحسب المواصفات المحددة في التصميم، واعتماداً على مخرجات مرحلة التطوير. 

وفي هذه المرحلة تتم مراجعة المقرر من قبل المصمم التعليمي وخبير المحتوى للتأكد من مطابقته لجدول المحتويات الذي تم إقراره من قبل الجامعة، ويتم إخراج المقرر في صورة SCORM أو حسب المواصفات المطلوبة.

خامسا: مرحلة التقويم والاختبار:

يقوم فريق التطوير بتقويم أو اختبار البرنامج التعليمي بعدة طرق وفي عدة مراحل للتأكد من خلو المخرجات من الأخطاء الإملائية وأخطاء التشغيل، وذلك من خلال الاختبار الدالخلي والذي يعرف أيضا باختبار ضبط الجودة، والذي يتم بعد اكتمال تطوير المقرر الإلكتروني قبل تقديمه للمستخدم النهائي، ويتم إجراء التعديلات المناسبة في ضوء نتيجة هذا التقويم.

كما يتم اختبار المقرر الإلكتروني اختباراً حقلياً من قبل المستخدمين الحقيقيين بعد توصيله إلى العميل بنشره على الخادم أو نظام إدارة التعلم، أو بوضعه على أقراص مدمجة، ويتم إجراء التعديلات المناسبة في ضوء نتيجة هذا التقويم. (2) 
المراجع : https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%AA%D8%B5%D9%85%D9%8A%D9%85_%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%8A . موقع ويكبيديا . تصميم التعليمي (1)
http://www.id4arab.com/2012/09/1-2-3-4-5-addie.html . مصمم تعليمي (2) 

ما هو التعلم الإلكتروني ؟

يمكن تعريف التعليم الإلكتروني على أنه : ” منظومة تعليمية لتقديم البرامج التعليمية أو التدريبية للطلاب أو المتدربين في أي وقت و في أي مكان باستخدام تقنية المعلومات والاتصالات التفاعلية مثل ( الإنترنت و القنوات التلفزيونية و البريد الإلكتروني و أجهزة الحاسوب و المؤتمرات عن بعد …)   بطريقة متزامنة synchronous  أو غير متزامنة “.

تعريف آخر : يمكن اعتبار التعليم الإلكتروني أسلوبا من أساليب التعليم يعتمد في تقديم المحتوى التعليمي وإيصال المهارات والمفاهيم للمتعلم على تقنيات المعلومات و الاتصالات و وسائطهما المتعددة بشكل يتيح للطالب التفاعل النشيط مع المحتوى و المدرس والزملاء بصورة متزامنة أو غير متزامنة في الوقت والمكان والسرعة التي تناسب ظروف المتعلم وقدرته ،و إدارة كافة الفعاليات العلمية التعليمية ومتطلباتها بشكل إلكتروني من خلال الأنظمة الإلكترونية المخصصة لذلك

نظام تفاعلي للتعليم يقدم للمتعلم باستخدام تكنولوجيات الاتصال والمعلومات، ويعتمد على بيئة إلكترونية رقمية متكاملة تعرض المقررات الدراسية عبر الشبكات الإلكترونية، وتوفر سبل الإرشاد والتوجيه وتنظيم الاختبارات وكذلك إدارة المصادر والعمليات وتقويمها.

تكمن أهمية التعليم الإلكتروني في حل مشكلة الانفجار المعرفي والإقبال المتزايد على التعليم وتوسيع فرص القبول في التعليم، إضافة إلى تمكين من تدريب و تعليم العاملين دون ترك أعمالهم والمساهمة في كسر الحواجز النفسية بين المعلم والمتعلم وكذلك إشباع حاجات وخصائص المتعلم مع رفع العائد من الاستثمار بتقليل تكلفة التعليم (1)

أساسيات و مفاهيم مرتبطة بـ ” التعليم الإلكتروني ” :

أ –  التعليم الإلكتروني المباشر :

تعني عبارة التعليم الإلكتروني المباشر  أسلوب و تقنيات التعليم المعتمدة على الإنترنت لتوصيل وتبادل الدروس ومواضيع الأبحاث بين المتعلم و المدرس ، حيث يتيح انتشار الإنترنت فرصة للتفاعل و اعتماد التعليم الإلكتروني المباشر عن طريق الإنترنت  وذلك لمحاكاة فعالية أساليب التعليم الواقعية .

ب – التعليم الإلكتروني المعتمد على الحاسب :

يعتبر التعليم الإلكتروني المعتمد على الكمبيوتر (  CBT – Computer-Based Training) أسلوباً مرادفا للتعليم الأساسي التقليدي كما يعتبر مكملا لأساليب التعليم المعهود و ليس قطيعة معه ، كما قد يظن البعض و بصورة عامة يمكننا تبني تقنيات وأساليب عديدة ضمن خطة شاملة للتعليم و التدريب  تعتمد على مجموعة من الأساليب والتقنيات  فمثلاً إذا كان من الصعب بث الفيديو التعليمي عبر الإنترنت فلا مانع من تقديمه على أقراص مدمجة طالما أن ذلك يساهم في رفع جودة ومستوى التدريب و التعليم .

فالتعليم الإلكتروني و تقنية المعلومات ليسا هدفاً أو غاية بحد ذاتهما ، بل هما وسيلة لتوصيل المعرفة وتحقيق الأغراض المعروفة من التعليم والتربية ومنها جعل المتعلم مستعداً لمواجهة متطلبات الحياة العملية بكل أوجهها و التي أصبحت تعتمد بشكل أو بآخر على تقنية المعلومات و طبيعتها المتغيرة بسرعة.

محاور التعليم الإلكتروني :

هي بعض محاور التعليم الإلكتروني أو بتعبير آخر ما يميز التعليم الإلكتروني عن التعليم العادي التقليدي المتعارف عليه و هي:

– الفصول الافتراضية  Virtual Classes

– الندوات التعليمية.  Video Conferences

– التعليم الذاتي  E-learning

– المواقع التعليمية علي الإنترنت    Internet Sites

– التقييم الذاتي للطالب   Self Evaluation

– الإدارة والمتابعة و إعداد النتائج.

– التفاعل بين المدرسة و الطالب و المعلم  Interactive Relationship

– الخلط بين التعليم والترفية Entertainment & Education

إيجابيات التعليم الإلكتروني :

لاشك أن هناك مبررات لهذا النوع من التعليم يصعب حصرها في هذا المقال ،و لكن يمكن القول بأن أهم مزايا و مبررات و فوائد التعليم الإلكتروني هي ما يلي:

– زيادة إمكانية الاتصال بين الطلبة فيما بينهم ، وبين الطلبة و المدرسة .

– التعبير عن وجهات النظر المختلفة للطلاب بفضل المنتديات الفورية مثل مجالس النقاش و غرف الحوار .

– الإحساس بالمساواة : بما أن أدوات الاتصال تتيح لكل طالب فرصة الإدلاء برأيه في أي وقت ودون حرج .

– سهولة الوصول إلى المدرس في أسرع وقت وذلك خارج أوقات العمل الرسمية.

– إمكانية تكييف طريقة التدريس: من الممكن تلقي المادة العلمية بالطريقة التي تناسب الطالب ،فالتعليم الإلكتروني ومصادره تتيح إمكانية تطبيق المصادر بطرق مختلفة وعديدة وفقاً للطريقة الأفضل بالنسبة للطالب مما يساهم في مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة..

– ملاءمة مختلف أساليب التعليم : التعليم الإلكتروني يتيح للمتعلم أن يركز على الأفكار المهمة أثناء كتابته وتجميعه للمحاضرة أو الدرس كل حسب طريقته الخاصة .

– توفر المناهج طوال اليوم وفي كل أيام الأسبوع (24 ساعة في اليوم 7أيام في الأسبوع ): أي أن تتعلم وقتما تشاء .

– الاستفادة القصوى من الزمن .

– تقليل الأعباء الإدارية بالنسبة للمعلم : يتيح التعليم الإلكتروني إمكانية الإرسال والاستلام عن طريق الأدوات الإلكترونية مع إمكانية معرفة استلام الطالب لهذه المستندات .

– تقليل حجم العمل في المدرسة : التعليم الإلكتروني وفر أدوات تقوم بتحليل الدرجات والنتائج والاختبارات وكذلك وضع إحصائيات عنها وبإمكانها أيضا إرسال ملفات وسجلات الطلاب إلى قاعدة بيانات الكلية .

– يشجع التعليم الإلكتروني على التعليم التعاوني والعمل الجماعي وعلى تحقيق تواصل أفضل بين المتعلمين .

– يوفر التعليم للأشخاص الذين لا تسمح لهم طبيعة عملهم وظروفهم الخاصة من الالتحاق بالمادة المدرس. (2) 
المراجع : 
http://www.new-educ.com/quest-ce-que-le-learning . تعليم جديد . ماهو التعلم الإلكتروني (2) 
https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85_%D8%A5%D9%84%D9%83%D8%AA%D8%B1%D9%88%D9%86%D9%8A . موقع ويكبيديا . التعليم الإلكتروني (1)

وضحي أهمية التخطيط ثم تحدثي عن الاخطاء التي يقع فيها المعلم عند تخطيط الدرس ؟

ما هو التخطيط؟

التخطيط هو عملية تحديد واقع جهة العمل ، والأهداف التي تسعى إلى تحقيقها، والوسائل التي ستستخدمها لتحقيق تلك الأهداف. فالتخطيط عملية تأخذ بالاعتبار نقاط قوّة وضعف جهة العمل ، والفرص والمخاطر التي تحيط بها.

أو  التفكير النظري الدقيق في أي مسألة والذي يهتم بكل التفاصيل بجميع أنواعها لتحقيق تطبيق متميز للنتائج والقرارات التي تمت في المرحلة النظرية.

أو  وضع أهدافك في برنامج عملي قابل للتنفيذ ، ورسم صورة واضحة للمستقبل وتحديد الخطوات الفاعلة للوصول إلى هذه الصورة ، وكيف تتعامل مع الزمن وتختار الأوليات . وهو أمر لا يفعله إلا القليل ، والذي نفعله دائما أن عندنا مجموعة من النوايا والأفكار التي نرى أهميتها ومتابعتها وإنجازها . وقد نصل إلى تحقيقها وقد تصرفنا مشاغل الحياة التافهة عن إدراكها . فنعيش على هامش الحياة بأهداف وطموحات لا تجد طريقها إلى التحقيق والإنجاز فما نتحدث عنه هو عملية منظمة من الإمساك بزمام الذات وتطويعها وتربيتها على التنظيم والدقة والمتابعة لتحقيق ما تصبوا إليه.

أو أسلوب أو منهج يهدف إلي حصر الإمكانيات و الموارد المتوفرة ودراستها و تحديد إجراءات استغلالها لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية معينة.

أو هو الاتجاه لشيء ما … لنظام ما …، ومن ثم العمل من أجل سير هذا النظام وإتباعه لذلك الاتجاه. والأنظمة لها مدخلات وعمليات ومخرجات ونتائج. ولنوضح أكثر، المدخلات للنظام تشمل المصادر كالمواد الأولية، والأموال، والتكنولوجيا، والجمهور وتمر هذه المدخلات في عملية يتم فيها ترتيبها وتنظيمها بدقة في اتجاه معين لكي يتم تحقيق الأهداف الموضوعة لهذا النظام، أما المخرجات فهي النتائج الملموسة الناتجة عن العمليات في النظام مثل المنتجات والخدمات المقدمة للزبائن، ويوجد نوع أخر نطلق عليه ( نواتج، محصلات).

فعلى سبيل المثال: توفير العمل للعمال، وتحسين مستوى حياة الفقراء، وهكذا الأنظمة قد تشمل المنظمة ككل أو أقسامها أو قد تكون الأنظمة على مستوى المجموعات أو العمليات وهكذا . (1) 

أهمية التخطيط

1. يساعدك على تحديد الاتجاه لأنه مبني على أهداف سبق لك أن حددتها ، فالأهداف الواضحة المتناغمة تقود إلى اتجاه ،و التخطيط يزيد  الاتجاه وضوحا.

2. تحديد الأهداف وطرق تحقيقها

3. تحقيق التوازن بين الموارد والاحتياجات .

4. يعمل علي زيادة الكفاءة والفاعلية .

5. ضمان وجود الرقابة والمتابعة المستمرة .

6. تحديد الوقت والتكلفة لكل عملية .

7. تطوير قاعدة البيئة التنظيمية حسب الأعمال التي يجب أن تنجز (الهيكل  التنظيمي). تحديد المستويات القياسية في كل مرحلة وبالتالي يمكن قياس مدى تحقيقنا للأهداف مما يمكننا من إجراء التعديلات اللازمة في الوقت المناسب .

8. التخطيط يكشف لك الحقائق ويوضح لك الأمور فوجود برنامج زمني وأولويات مرتبة وخطوات محددة بتواريخ معينة يكشف لك كامل الحقائق عن أهدافك .

9. التخطيط يجعلك مستعداً للخطوات القادمة . (2)

10. يجعلك تتخذ قرارات أفضل .

أخطاء المعلم عند تخطيط الدرس ؟

أولاً :- عدم تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى نموهم العقلي و درجة استيعابهم.

ثانياً :- عدم قدرته على تحديد المواد التعليمية والوسائل المتاحة للتدريس

ثالثاً :- لا يعمل على تحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم ، والمقصود بالمحتوى : هو المادة المعرفية أو المهارية أو الوجدانية المتضمنة بالدرس والمراد بتحليل المحتوى: حصر المهارات الأساسية وكتابته منفصلة دون سواها . ما تتضمنه المادة من مهارات : مهارات أساسية ينبغي للطالب تعلمها ومهارات غير أساسية وتنقسم إلى قسمين : - مهارات سبق للطالب معرفتها كتبت بهدف التمهيد أو الربط لما هو موجود حالياً. - ومهارات لم يسبق للطالب معرفتها كتبت بهدف الشرح والتوضيح للتمهيد للمراحل القادمة.

 رابعاً :-لا يهتم على  صياغة أهداف التعلم حيث تختلف أهداف التعلم باختلاف نوعية الطلاب ومستواهم العقلي و المواد والوسائل المتاحة للتدريس .

خامساً :- لا يصمم استراتيجية لتحقيق أهداف التعلّم وهي كتابة ما ستفعله والأسئلة التي ستوجهها للطلاب والمادة أو الوسيلة التي ستستخدمها ودورها وما سيقوم به الطلاب خلال تفاعلهم مع إجراءات الدرس المعطى.

سادساً :- لا يختار ويصمم أساليب تقويم نتائج التعلم وتكمن هذه المهارة بدقتها ووضوح ارتباطها بالأهداف وتعددها بتعدد الأهداف.

سابعا:  أن يكون المعلم  غير ملمً  إلماماً تاماً بأهداف تدريس الوحدة الدراسية .

ثامنا : أن يكون المعلم غير  محيط بجميع جوانب الموضوع الذي يدرسه تلاميذه .

تاسعا : أن يكون المعلم غير  مجيد لطرائق التدريس ، وأن يختار المناسب منها لإيصال موضوعات الوحدة وتحقيق أهدافها .

عاشرا :  أن المعلم على غير دراية تامة بالأنشطة اللازمة والتي يمكن أن تقدم قبل الشروع في التدريس أو أثنائه .

الحادي عشر : أن المعلم  غير عالم  بما يحتاجه من الوسائل التعليمية .

الثاني عشر : يتطلب من المعلم تحديد المراجع العلمية والتربوية التي تخدم تدريس موضوعات الوحدة الدراسية .(3)

المرجع : https://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%85%D8%B3%D8%AA%D8%AE%D8%AF%D9%85:Ahrsh/%D9%85%D9%84%D8%B9%D8%A8 . موقع ويكبيديا . التخطيط (1)


http://sst5.com/readArticle.aspx?ArtID=66&SecID=47 . مهارات النجاح . أهمية التخطيط (2)
http://www.yzeeed.com/vb/showthread.php?t=3179 . منتدى يزيد التعليمية . الأخطاء الشائعة عند التدريس

ما الفرق بين الهدف والغاية والأغراض والهدف السلوكي( الإجرائي ) على المستوى الاستراتيجي؟

الهدف

فالهدف هو الطريق أو الجسر الذي نحقق من خلاله غايتنا؛ فمثلاً النجاح في الدراسة أو في العمل هدف عظيم، ولكن ماذا بعد ذلك، لابد من هدف أساسي نسعى إليه. والغاية مرتبطة بأعظم ما يتمناه الفرد والهدف مرتبط مؤقتًا بما يريده الفرد. وبذلك نجد كثيرًا من الناس له هدف وليس له غاية.

الغاية

الغاية يُعَرِّفُها المختصون في علم الإدارة بأنها كل ما يمكن أن نعتبره مبدأً ساميًا عامًّا ، بعيد المدى, تحدد فيها النوعية, ويمكن الوصول لدرجات منها وليس كلها. ويعرفون الهدف بأنه إجراء ملموس قابل للقياس, يحدد كمية, متغيّر, ويمكن تحقيقه كاملاً. وهو رغبة صادقة ضمن إمكانياتك مكتوبة محددة بوقت مجزأة بمهام تنتظر تحقيقها. فالغاية هي الدافع والمحرك الأول لأي إنسان، أي أنها بمثابة المهمة الكبرى أو الرؤية التي من خلالها سيضع الإنسان أهدافه الخاصة، ويسعى لتحقيقها.

الأغراض والأهداف التدريبية

إنّ الغرض (Goal) عبارة عن بيان عن النتائج العامّة المخططة لها ضمن وحدة تدريبية أو برنامج تدريبي ما، ويصف بيان الغرض التدريبي نتيجة تعليمية عامة، أما الهدف التدريبي فهو عبارة عن بيان لأداء واحد من عدة أداءات محددة، ويبين الإنجاز الذي يُساهم في الوصول إلى الغرض , وإن غرض مقرر تقييم التعليم هو تمكين المتدربين من إجراء تقييم صحيح وموثوق لعملية التدريب.

ـ الهدف التدريبي رقم (1): بتقديم هدف تعليمي محدد، سيتمكن المتدرب من تطوير سؤال ملائم متعدد الخيارات وذلك لقياس إنجاز المتدرب.

ـ الهدف التدريبي رقم (2): بتقديم امتحان متعد الخيارات سيتمكن المتدرب  من ذكر دقّة علامات الامتحان.

ـ الهدف التدريبي رقم (3): بتقديم فهارس التمييز والصعوبة، سيتمكن المتدرب من تقرير فيما إذا كان البند يُساهم في إثبات مصداقية الامتحان.

الأهداف السلوكية ( الاجرائية )

تعريف الهدف : هو الأمر الذي يرغب الشخص في تحقيقه.

( عام ، خاص - كبير ، صغير - نافع ، ضار )

طبيعة الهدف تعتمد على وضع اشخص ، وقدراته ، واهتماماته

مستويات الأهداف:

1-    أهداف عام : اقرب ما تكون إلى الرغبة أو الأمنية . مثال " الحصول على تقدير امتياز في الثانوية العامة " مثال آخر " إصلاح شباب الأمة "

2-    أهداف مرحلية : تجزئة للهدف العام .مثال "استثمار الوقت بطريقة تساعد على الاستذكار "مثال آخر " إعداد وتهيئة مجموعة من الشباب المصلحين "

 3-    أهداف سلوكية وإجرائية : خطوات علمية محددة لترجمة الأهداف .مثال " الإعداد المسبق للدروس ، أو الاتفاق مع مدرس خصوصي " مثال آخر " التوسع في المحاضن التربوية "
المرجع : http://saudiinfocus.com/ar/forum/forum/%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D8%AA%D8%AF%D9%8A%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D8%AE%D8%B5%D8%B5%D8%A9/%D9%85%D9%86%D8%AA%D8%AF%D9%89-%D8%AA%D8%B7%D9%88%D9%8A%D8%B1-%D8%A7%D9%84%D8%B0%D8%A7%D8%AA/93890-%D9%85%D8%A7-%D8%A7%D9%84%D9%81%D8%B1%D9%82-%D8%A8%D9%8A%D9%86-%D8%A7%D9%84%D9%87%D8%AF%D9%81-%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%BA%D8%A7%D9%8A%D8%A9-%D8%B9%D9%84%D9%89-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B3%D8%AA%D9%88%D9%89-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%B3%D8%AA%D8%B1%D8%A7%D8%AA%D9%8A%D8%AC%D9%8A%D8%9F . مالفرق بين الهدف والغاية على المستوى الاستراتيجي 
https://www.bayt.com/ar/specialties/q/40903/%D9%85%D8%A7-%D9%87%D9%88-%D8%A7%D9%84%D9%81%D8%B1%D9%82-%D8%A8%D9%8A%D9%86-%D8%A7%D9%84%D9%87%D8%AF%D9%81-%D9%88-%D8%A7%D9%84%D8%BA%D8%A7%D9%8A%D8%A9/